fredag 17 december 2010

49 - 50

Nu är jullovet snart här och de flesta av eleverna har hunnit redovisa sitt faktaarbete om favoritdjuret. Nu håller vi på med att avsluta vårt senaste arbete som var en fri skrivning om ”Mitt favoritdjur”. Vi gick gemensamt igenom hur en ”saga” är uppbyggd och eleverna fick använda sig av den fakta som de samlat om ”sitt” djur.

Här kommer lite exempel på sagor som eleverna har skrivit:










Adems jaguar

Nu har det gått fyra månader av skriv- och läsarbete med hjälp av datorer och iPads och eleverna sprudlar av skrivlust. Det är roligt att se hur mycket eleverna utvecklats då vi jämför arbeten som gjordes i början av terminen med de arbeten de klarar av att göra nu.
Vi ser fram emot nästa termin då vi planerar att fortsätta att utveckla innehållet i våra texter. Vi inser också att eleverna behöver träna mer på att använda båda händerna på tangentbordet, då ivern ibland gör att de skriver med bara ett par fingrar.
Vi önskar alla en GOD JUL och ett GOTT NYTT ÅR!


måndag 22 november 2010

v 47 - 48

Vi startade med att berätta om våra favoritdjur. Därefter skrev och berättade de på varsin iPad under rubriken "Mitt favoritdjur är....."
Eleverna lade slutligen  in en bild som passade till texten och redovisade för varandra.


Kearah, Ali och Husna skriver om sina favoritdjur.

Snösätraskolan har under veckorna 48 - 49 läsveckor. Temat denna termin är "faktatexter". Vi integrerade detta med klassens nystartade tema "Mitt favoritdjur". 
Eleverna fick ut var sitt arbetsblad som de sedan skulle hitta svaren till. Informationen hittade de i böcker som fanns i klassrummet, biblioteket eller på internet.
De skrev sina svar på datorer, printade ut och klistrade upp svaren på arbetsbladet.
Varefter eleverna blev klara ritade de sitt favoritdjur.



lördag 13 november 2010

v. 45 - 46

Att skriva en egen berättelse
Vi repeterade Maskots Italienresa genom att gemensamt titta på Italienbilderna via projektorn. Vi samtalade om vad som kan ha hänt och vad eleverna såg på bilderna.
Därefter plockade vi fram klassens mind-map från det tidigare tillfället. Vi läste gemensamt upp alla ord och meningar, dessa hade eleverna även framför sig på papper.
Uppgiften denna gång var att välja ut bilder och sedan skriva en egen berättelse kring dessa.
Reflektion:
Nu hade vi tagit oss vatten över huvudet! Eleverna har gått framåt så mycket så vi ville att de skulle få en utmaning. Vid närmare eftertanke skulle det ha varit bättre att dela upp de olika momenten i 2 lektionstillfällen, samt att inte ge eleverna så många ord och bilder att välja bland.
Fortsatt arbete med Att skriva en egen saga (halvklass)
Eleverna la upp bilderna som de valt ut, i den ordning de ska komma i elevens egen saga. Därefter berättade de vad de hittat på för en av oss. Då vi pratat igenom berättelsen och gett lite tips fick eleverna hämta sin iPad.
Denna gång hade vi bestämt att de skulle få skriva en egen saga. Här skulle innehållet vara det viktigaste. De skulle få hjälp med stavningen om de ville, men att stava rätt var inget krav.

Reflektion:
Detta fungerade otroligt smidigt och bra. Eleverna blev klara efter hand med sitt berättande. De kunde själva hämta en iPad och starta upp sin saga utan problem. 


När berättelsen var klar klistrade de upp den och de bilder som de valt på ett färgat papper. Eleverna tränade sedan på att läsa sin text inför den kommande redovisningen för sina kamrater.

Manda och Geraldine skriver om Maskots resa i Italien.
Det blev många spännande berättelser om Maskots resa.
Amir, Ali, Adem och Husna läser upp sina berättelser för klassen.




v. 42 - 43


Egenskaper (Saker som gör mig speciell.)
Vi startade en diskussion om olika egenskaper. Man kan ha både positiva och negativa egenskaper. Vi beslutade oss för att fokusera på de positiva egenskaperna.
Vi pedagoger startade med att berätta varsin god egenskap hos oss alla i klassrummet. Vi skrev upp dessa på tavlan och satte in dem i meningar. Vi repeterade även vad en mening är och vad man ska komma ihåg då man skriver en. Sedan ställde de sig 2 och 2 vid sina datorer. De berättade för sin skrivkompis om sina goda egenskaper. Kamraten skrev ner den och sedan bytte de plats.
Jasmin är bra på att vara prinsessa.

Jilvan är bra på att bygga Lego.


Khidra är bra på att läsa.


Maskots resa i Italien
Maskot har rest igen. Denna gång till Italien.
För att få förförståelse studerar vi Europakartan och ser var Italien ligger i förhållande till Sverige. Vi jämför de båda ländernas utseende och pratar om väderstreck samt om de större städerna.
Vi inventerade vad eleverna kände till om Italien, t ex fotbollslag, pizza, spagetti bilmärken m.m.
Därefter visade vi bilderna. Denna gång fanns ingen text till, utan eleverna fick själva beskriva vad de såg och fantisera om vad Maskot gjorde och vad som kan ha hänt.
Eleverna blev nyfikna och började ställa frågor. Vi gav dem i uppdrag att skriva ner sina frågor till Maskot på en iPad. Vi påminde om stor bokstav, mellanrum mellan orden samt visade på frågetecknet. Eleverna fick också en repetition i hur man lägger in bilder i sitt dokument.
De arbetade i par med uppgiften.
”Maskot” skrev svar på parens frågor. Frågor och svar skrevs ut så att varje elev fick varsin utskrift.

Bilder på Maskot i Italien.

 
Berätta om dig själv.
Eleverna fick till uppgift att skriva och berätta om sig själva och sina intressen, för Maskot. Klassen gav exempel på vad som kan vara intressant att berätta om sig själv för en ny bekantskap. Dessa exempel skrev pedagogen upp på tavlan. Eleverna skrev sin egen presentation av sig själv och fick därefter välja ut bilder som passade till texten.

v. 40 -41



Föräldramöte

Vi har haft ett föräldramöte för att beskriva klassens projekt med att skriva sig till läsning. I samband med detta visade vi våra nya iPads som klassen ska använda i projektet.
Föräldrarna fick prova på olika funktioner samt avsluta med att skriva ett meddelande till sitt barn.
Dagen efter fick eleverna läsa meddelandena och vid ett senare tillfälle besvara dessa och träna på att lägga in bilder i dokumentet. (De elever vars föräldrar ej hade möjlighet att närvara på mötet fick en hälsning från ”Maskot”.)
Maskots resa till Santorini
(Tack vare Eva vår klasskontakt fick Maskot möjlighet att berätta om sin resa till Santorini i Grekland.)
Vi presenterade Maskots resa till Santorini i Grekland med bilder och text, via projektorn. Eleverna samtalade kring bilderna och läste texten. Därefter fick de berättelsen i läxa.
I samband med Maskots resa i Grekland plockade han fina stenar på stranden. Varje elev blundade och fick en sten i sin hand. Därefter beskrev eleverna, en och en, sin sten för kamraterna utan att titta på den.
Vid ett senare tillfälle fick de åter igen en greklandssten. Den här gången tittade de på stenen och ritade sedan av den. Avslutningsvis beskrev de sin sten inför kamraterna.
Under tiden skrev pedagogen ner det eleverna sa på ett dokument som visades via projektorn. Detta dokument skrevs ut och delades ut till eleverna som idébank då de själva skrev på datorerna om sin sten.
När detta var klart skrev eleverna själva ner vad de sagt med hjälp av stödmeningarna.
Bilden och texten sattes upp på väggarna så att alla kunde ta del av varandras arbeten.   


Ali beskriver sin sten.
Khidras sten är len och har svarta prickar.
Drömmar
Vi startade med en diskussion kring drömmar. Man kan drömma glada drömmar, mardrömmar m.m. Barnen fick berätta om olika drömmar de haft.
Vi introducerade begreppet ”spökskrivning” (en slags nonsenstext som Trageton berättar om i sin forskning) som är en bra form när eleverna har mycket att berätta och vi är ute efter innehållet. Att spökskriva är en också bra form att träna sig att använda alla fingrar på tangentbordet och genom det också utveckla finmotoriken.
Eleverna arbetade 2 och 2 vid datorerna och skrev en gemensam berättelse. Den ene skrev vad den andre berättade och sedan bytte de plats och fortsatte på den gemensamma texten.
Sedan berättade eleverna för oss vad de skrivit i sin hemliga skrift. Vi skrev ner det så att andra också skulle kunna läsa och ta del av den. Då det var klar fick de varsin utskrift av berättelsen som de sedan illustrerade.


Helin spökskriver om Maskots dröm.

v. 38 - 39


Maskot på resa i Paris
Elisabeth, skolans bibliotekarie, tog med sig Maskot på sin resa till Paris. Hon fotograferade Maskot i olika situationer och la in bilderna i en powerpoint-presentation samt skrev en mening till varje bild.
Vid ett biblioteksbesök med klassen visade Elisabeth powerpointen och berättade lite kring Maskots resa i Paris.
Vid ett senare tillfälle fick eleverna berättelsen i läxa, sedan fick de återberätta den i helklass och slutligen fick de skriva ner kompisens berättelse på datorn. Detta tog två tillfällen och vid sista tillfället la vi även in en bild på Maskot från resan.
När alla skrivit klart och vi dragit ut allas berättelser fick eleverna sin berättelse i läxa. Vi slutade med att alla fick läsa upp sin berättelse inför hela klassen.


Khidras och Husnas berättar om Maskots resa i Paris.




Ett lyckat temaarbete!
Vi passade på att titta på en Europakarta och pratade om vilka länder som hör till Europa. Vi har pratat om huvudstäder m.m.
I vårt elevarbete har vi kommit fram till att det är en klar fördel, precis som Trageton säger, att arbeta två och två där en elev (A) berättar och den andre (B) skriver ner berättelsen. Därefter byter de plats och B får hitta på en egen berättelse medan den A skriver ner den.
Detta gör att båda är aktiva hela tiden. 

v. 36 - 37


Första tillfället med datorer.
Halvklass (8-10 st)
Vi presenterade datorn med fokus på tangentbordet.
Vi berättade att de skulle leka ”snabba sekreteraren” och skriva så många bokstäver som de hann på en halv minut. (versaler 72pt)
De fick ställa sig två och två vid en dator. De blundade och kände/letade efter två ”knoppar” (bokstäverna F och J). Där la de sina pekfingrar och fick på en given signal starta att skriva.
Då alla fått skriva och vi dragit ut allt, pratade vi om elevernas namn och vilka bokstäver de började på.
Uppgiften denna gång var att leta reda på ”sin bokstav” och ringa in alla de hittade.
När alla var klara fick de en och en gå fram till tavlan och skriva sitt namn, ringa in den första bokstaven i namnet och därefter berätta hur många de hittat i sitt dokument.
De elever som varit snabba hade även hunnit leta efter hela ord som de ”råkat” skriva. Orden läste de för alla och skrev även upp dem på tavlan.
Klassen gjorde en diktering, där eleverna berättade vad de hade gjort. Dikteringen delades ut som läxa.

Vi har lekt "snabba sekreterare" och skrivit så mycket vi hann på en minut.


Utelektion
Vi pratade om bokstäver och att man kan hitta bokstäver även ute i naturen.
Hela klassen gick iväg till ett naturområde invid skolan.
Alla fick i uppdrag att hitta sin bokstav (första bokstaven i sitt namn). Det kunde vara grenar i ett träd som formade sig till ett A, eller en pinne som såg ut som ett J. Man fick även lägga ihop naturmaterial så det formades till en bokstav.
Först var det
svårt att hitta någon bokstav men efter en liten stund hittade eleverna bokstäver överallt och ville inte sluta.
Vi fotograferade eleverna bredvid sin bokstav, men även fler bokstäver som vi alla hittade.
Dessa bilder la vi snabbt in i en powerpoint-presentation och visade inne i klassrummet. Eleverna fick då en och en berätta till sin bild och därefter letade vi bokstäver i de gemensamma bilder som vi också fotograferat. 


Adem har hittat "sin" bokstav.


Innan nästa arbete vid datorerna pratade vi om ord och om mellanrum mellan orden. Eleverna fick lägga pekfingrarna på F och J tangenterna och tummarna på mellanslagstangenten. Därefter skrev eleverna (två och två) ner ord de kunde och hittade runt om i klassrummet. Vi avslutade med att alla elever fick läsa upp sina ord inför klassen.

Husna läser upp sina ord.


lördag 30 oktober 2010

Hur det började.


Vi är två pedagoger som på var sitt håll blivit intresserade av Tragetons metod
”Att skriva sig till läsning”

Carina hade på våren 2010 möjligheten att göra ett studiebesök i en innerstadsskola där pedagogen berättade om ett kommande projekt som skulle starta i klassen till hösten. Projektet var "Att skriva sig till läsning".
Helén, hade vid ett tidigare tillfälle
hört en föreläsning kring metoden på Medioteket i Stockholm.
Då vi båda blev fångade av Tragetons argument och slutsatser och ville lära oss mer om metoden läste vi boken Med datorn som skrivverktyg av Erica Lövgren
samt ett stort antal artiklar som vi hittade på nätet.
Efter att ha tagit del av materialet kände vi att detta var rätt metod för oss och våra elever så vi beslutade oss för att starta upp
på hösten 2010. Med oss hade vi Maskot, ett litet gosedjur i form av en isbjörn. Han fick börja årskurs 1 tillsammans med klassen. Maskot är en liten figur som ofta reser och hittar på andra spännande äventyr. 
Här på bloggen kommer ni få följa vårt arbete i både text och bild.
Vi arbetar i en mångkulturell skola där vi lägger stor vikt vid språkutvecklande arbetssätt, så i vårt projekt har vi medvetet valt att ofta låta eleverna arbeta två och två för att stimulera språket och samspelet.